Κυριακή, 13 Δεκεμβρίου 2009

Το μάθημα των πυκνωτών σε σκίτσα, από τον Βαγγέλη Φωτεινόπουλο.


Από το βιβλίο του Βαγγέλη Φωτεινόπουλου "Η Φυσική σε Σκίτσα"

Επίπεδος πυκνωτής, φόρτιση πυκνωτή.












Εκφόρτιση πυκνωτή. Ενέργεια ηλεκτρικού πεδίου φορτισμένου πυκνωτή.

















Διηλεκτρική σταθερά του μέσου. Πυκνωτής με διηλεκτρικό.













Πυκνωτής μεταβλητής χωρητικότητας, με επικαλυπτόμενη επιφάνεια.





















Πως ένας επίπεδος πυκνωτής έχει τη μορφή μικρού κυλίνδρου στις ηλεκτρονικές συσκευές.

























Τετάρτη, 2 Δεκεμβρίου 2009

Θέματα εισαγωγικών εξετάσεων στη Φυσική από την Κίνα και την Ιαπωνία.

Θέματα Φυσικής από εισαγωγικές εξετάσεις σε Πανεπιστήμια της Κίνας και της Ιαπωνίας.
Άρθρο του Harry Manos στο περιοδικό Physics Teacher τον Νοέμβριο του 1992.



Οι υπόλοιπες σελίδες του άρθρου στο mikrokellari

Σάββατο, 28 Νοεμβρίου 2009

Μια άσκηση Δυναμικής (με τριβή) για την Α Λυκείου.

Κιβώτιο με μάζα 2 Kg βρίσκεται σε οριζόντιο επίπεδο. Εξασκούμε οριζόντια σταθερή δύναμη F. Βρίσκουμε ότι όταν F=8N το κιβώτιο μόλις αρχίζει να κινείται με σταθερή ταχύτητα.
1) Με πόση επιτάχυνση θα κινηθεί, όταν F =20N και όταν F =32N;
2) Να παρασταθεί γραφικά η επιτάχυνση (α) συναρτήσει της δύναμης (F).

Εκφώνηση και λύση ΕΔΩ πατώντας.

Κυριακή, 15 Νοεμβρίου 2009

Τα "μυστικά" λειτουργίας του συστήματος Multilog, από τον Υπευθ ΕΚΦΕ Λακωνίας κ. Γιάννη Σιτέ.

Πριν χρόνια στα πλαίσια του έργου «Ανάπτυξη Εργαστηρίων Φυσικών Επσιστημών στα Ενιαία Λύκεια» έφθασε στα τόσα Λύκεια το σύστημα σύγχρονης λήψης και απεικόνισης Multilog. Εξοικειωμένοι με τις νέες τεχνολογίες συνάδελφοι το έμαθαν σχετικά γρήγορα και το αξιοποίησαν. Νομίζω όμως ότι η συντριπτική πλειοψηφία το είδε «εχθρικά» θα έλεγα, όχι από κακή διάθεση ή ραστώνη, αλλά κυρίως από την πολυπλοκότητα του συστήματος και τις κρυμμένες λεπτομέρειες στη λειτουργία του, μέχρι να ακουστεί εκείνο το λυτρωτικό μήνυμα καλής λειτουργίας τσικτσικτσικτσικ

Ο Γιάννης Σιτές φίλος και διπλά συνάδελφος (φυσικός & υπεύθυνος εκφε) αποκρυπτογραφεί στα επόμενα βίντεο, για όλο τον κόσμο (αρχάριους και πεπειραμένους ΠΕ04) τον κόσμο του multilog, που αν το μάθει καλά κανείς ….θα τόχει στο προσκεφάλι, όπως χαρακτηριστικά και χιουμοριστικά μου είπε κάποτε ο εκφε Τρικάλων.

Με τον φίλο Γιάννη Σιτέ είμαστε «συμμαθητές» σε πρόγραμμα κινητικότητας, που οργάνωσε ο καθηγητής Αντώνης Βεργανελάκης στο Ε.ΚΕ.Φ.Ε. Δημόκριτος το καλοκαίρι του 1998. Είχε τόση ζέστη που τα κουκουνάρια των πεύκων στις αυλές του Δημόκριτου στην Αγία Παρασκευή σκάζαν ελευθερώνοντας τα κουκούτσια τους σαν μια διαδικασία διάσπασης πυρήνων. Τον Γιάννη που τον έχανες που τον έβρισκες στην βιβλιοθήκη του Δημόκριτου να αναζητά άρθρα.

ΑΠΟΜΑΓΝΗΤΟΦΩΝΗΣΗ των ΒΙΝΤΕΟ
Τα βίντεο για την εγκατάσταση, τον καταγραφέα, τη σύνδεση αισθητήρα διαστήματος, τη λειτουργία καταγραφέα κίνησης, στο mikrokellari.

1) ΕΓΚΑΤΑΣΤΑΣΗ
Εγκατάσταση λογισμικού multilog.
Εισάγω το cd εγκατάστασης του multilog στον υπολογιστή, και όταν εμφανισθεί το περιβάλλον αυτόματης εγκατάστασης πατώ escape και φεύγω από αυτό.
Τότε ανοίγω το εικονίδιο «ο υπολογιστής μου» με διπλό αριστερό κλικ, επιλέγω το εικονίδιο Fourier – με διπλό αρ.κλικ-, και από εκεί «άνοιγμα».
Όταν ανοίξει το πρόγραμμα εγκατάστασης multilog, επιλέγω το φάκελλο «Multilog Software», με διπλό αρ. κλικ, και από εκεί επιλέγω SETUP (με ΔιπΑρΚλικ) και έτσι εγκαθιστώ το multilog.
Μετά για να βρω το εικονίδιο του multilog πηγαίνω στην έναρξη, επιλέγω προγράμματα, και από εκεί, (το menu των εγκαταστημένων προγραμμάτων) βρίσκω το εικονίδιο που γράφει data logging, πηγαίνω στο εικονίδιο DB-Lab 3.2.
Πατώντας δεξί κλικ το σέρνω στην επιφάνεια εργασίας και επιλέγω, με αριστερό κλικ, αντιγραφή εδώ.
Έτσι εμφανίζω ένα εικονίδιο συντόμευσης του multilog, το οποίο πηγαίνω στη γραμμή εργασιών στο κάτω μέρος του υπολογιστή για να το έχω πρόχειρο στην πρώτη ζήτηση.

2) ΚΑΤΑΓΡΑΦΕΑΣ
Στον καταγραφέα δεδομένων multilog, κάνουμε τις εξής συνδέσεις:
1) Σύνδεση με ηλεκτρικό ρεύμα (παροχή ενέργειας)
2) Σύνδεση με τον Υπολογιστή
3) Σύνδεση των αισθητήρων
Υπάρχουν τρεις υποδοχές για την σύνδεση αισθητήρων, δηλαδή έχουμε τη δυνατότητα σύνδεσης τριών αισθητήρων που να λειτουργούν ταυτόχρονα.
Όταν συνδέσουμε μόνο ένα αισθητήρα, τον συνδέουμε στην πρώτη υποδοχή και όχι στη δεύτερη. Δεν αφήνουμε, ποτέ, προηγούμενη υποδοχή κενή.
Η σύνδεση του αισθητήρα, γίνεται πάντα στο τέλος της διαδικασίας, δηλαδή αφού ανοίξουμε τον καταγραφέα (πατήσουμε ΟΝ), αποκατασταθεί η λειτουργία του, και στην οθόνη του καταγραφέα γραφεί «έτοιμο».
Τότε συνδέουμε τον αισθητήρα στον καταγραφέα, ώστε να ενεργοποιηθεί αυτόματα.

3) ΣΥΝΔΕΣΗ ΑΙΣΘΗΤΗΡΑ ΔΙΑΣΤΗΜΑΤΟΣ
Πατώ το «ΟΝ» του καταγραφέα και περιμένω μερικά sec μέχρις στην οθόνη του, να εμφανισθεί η λέξη Ready και η ημερομηνία.
Τότε συνδέω την υποδοχή του αισθητήρα στην αντίστοιχη θέση 1 του καταγραφέα.
Μετά από το εικονίδιο συντόμευσης του λογισμικού multilog πηγαίνω στο περιβάλλον εργασίας του multilog.
Πηγαίνω στο menu «Καταγραφέας» και από τις ρυθμίσεις επικοινωνίας εμφανίζεται π.χ. μια εικόνα που δείχνει ότι οι θύρες επικοινωνίας 1 και 2 δεν είναι συνδεμένες, τις επιλέγω, εμφανίζονται επιβεβαιωτικά V.
Επιλέγω προσπάθεια σύνδεσης. Διαπιστώνω ότι απέτυχε η πρώτη προσπάθεια σύνδεσης.
Πατώ ΟΚ, και επαναλαμβάνω την ίδια διαδικασία.
Τώρα βλέπω ότι η σύνδεση έγινε και πατώ ΟΚ.
Πάλι από το μενού Καταγραφέας επιλέγω τώρα Πίνακας Ελέγχου , όπου βλέπω ότι στην είσοδο 1 έχει αναγνωριστεί πλέον ο αισθητήρας του διαστήματος. Γράφει δίπλα στην μικρή ορθογώνια οθόνη «Διάστημα».
Πρέπει τώρα να επιλέξω το ρυθμό καταγραφής.
Πατώντας το βελάκι με αριστερό κλικ επιλέγω 25/s , δηλαδή θα έχω 25 καταγραφές σε κάθε δευτερόλεπτο. Θέλω να έχω 200 σημεία, δηλαδή 200 καταγραφές.
Αυτό σημαίνει ότι 200 καταγραφές θα γίνουν μέσα σε 8 sec.
4) ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ του ΚΑΤΑΓΡΑΦΕΑ ΚΙΝΗΣΗΣ
Ο αισθητήρας διαστήματος εκπέμπει κύμα (υπέρηχο) το οποίο ανακλάται σε αντικείμενο, που θέλουμε να μετρήσουμε την απόστασή του από τον αισθητήρα.
Ο αισθητήρας την μέτρηση την στέλνει στον καταγραφέα, όπου γνωρίζοντας την ταχύτητα του κύματος και υπολογίζοντας το χρονικό διάστημα που μεσολάβησε από την εκπομπή μέχρι την επιστροφή του σήματος, αυτόματα μετράει την απόσταση του αντικειμένου από τον αισθητήρα.
Έτσι εμφανίζει ένα γράφημα θέσης – χρόνου, που δείχνει σε κάθε χρονική στιγμή πόση ήταν η απόσταση του κινούμενου οχήματος από τον αισθητήρα, αποτυπώνει χρονικά την κίνηση.



5) ΛΗΨΗ ΜΕΤΡΗΣΕΩΝ με τον ΚΑΤΑΓΡΑΦΕΑ ΚΙΝΗΣΗΣ
Όλα είναι συνδεμένα και έτοιμα για μέτρηση.
Στρέφουμε τον αισθητήρα προς τον τοίχο σε απόσταση μεγαλύτερη των 40cm.
Πλησιάζω και απομακρύνω τον αισθητήρα προς τον τοίχο, σαν να κάνει ταλάντωση.
Πατώ λήψη δεδομένων, και έχω την καταγραφή της κίνησης του αισθητήρα προς και από τον τοίχο της αίθουσας.
Στο γράφημα θέσης – χρόνου (x-t) ο κατακόρυφος άξονας (ψ) γράφει μέτρα (m) ο οριζόντιος χρόνο σε sec.
Μπορώ να αυξήσω το μέγεθος του γραφήματος, πηγαίνοντας στο κάτω δεξιά άκρο του και τραβώντας το.
Αν πάω σε οποιαδήποτε σημείο του γραφήματος και πατήσω διπλό αριστερό κλικ, εμφανίζεται ένα κατακόρυφο βελάκι, οι συντεταγμένες του σημείου που δείχνει το βελάκι, φαίνονται στο κάτω μέρος του γραφήματος.
Δηλαδή την τάδε χρονική στιγμή, η απόσταση του αισθητήρα από τον τοίχο ήταν α m.
Μπορώ να μετακινώ το βελάκι με τα βέλη του πληκτρολογίου, δεξιά και αριστερά, παρατηρώντας τις μεταβολές στις συντεταγμένες ( ψ, t ) στο κάτω μέρος του γραφήματος.



6) ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑ ΜΕΤΡΗΣΕΩΝ
Πριν αρχίσω την οποιαδήποτε διαδικασία επεξεργασίας γραφήματος στο DB-LAB επιλέγω ένα χώρο αποθήκευσης των δεδομένων.
Ανοίγω το εικονίδιο «Ο Υπολογιστής μου» με διπλό αρ. κλικ, πηγαίνω στον σκληρό δίσκο C.
Επιλέγω με διπλό αριστερό κλικ το φάκελο DBLab και τον ανοίγω.
Δημιουργώ πάνω του (πατώντας δεξί κλικ) Δημιουργία με το αριστερό κλικ νέο φάκελο όπου γράφω με αγγλικά π.χ. «nea».
Σ’ αυτόν τον φάκελο τον «nea» θα αποθηκεύσω τις νέες μου μετρήσεις.
Το κλείνω αυτό τώρα.

Ανοίγω πάλι το DBLab στο οποίο είχα πάρει τις μετρήσεις και το γράφημα θέσης – χρόνου που είχα καταγράψει την κίνηση του χεριού μου προς τον τοίχο θέλω να το αποθηκεύσω πριν κάνω οτιδήποτε πάνω σ’ αυτό.
Επιλέγω Αρχείο, μετά Αποθήκευση
Ανοίγω το φάκελο «nea» και εδώ έχει ένα αστεράκι πάνω, τελεία.smp
Μαυρίζω τη θέση αστεράκι και γράφω π.χ. 1.smp και πατώ ΟΚ.
Τώρα μπορώ να το σβήσω. Να δω που θα το βρώ.
…………………………….
Πηγαίνω πάλι στο Αρχείο. Πατώ άνοιγμα.
Βλέπω ήδη είναι (το1.smp) στο φάκελο «nea»
Το επιλέγω (το 1.smp) πατώ ΟΚ και έρχεται πάλι μπροστά μας.
Τώρα το έχω μόνιμα αποθηκευμένο.
Πως γίνεται η επεξεργασία μετρήσεων.
Θέλω από το γράφημα να δημιουργήσω πίνακες τιμών. Πατώντας διπλό αριστερό κλικ σε σημείο του γραφήματος καταγράφονται οι συντεταγμένες. Τις γράφω σε πίνακα τιμών x-t.
Μετακινώ με τα βέλη του πληκτρολογίου το κατακόρυφο βελάκι του γραφήματος μερικές θέσεις δεξιά, και γράφω διαρκώς τις νέες θέσεις.
Έτσι από το γράφημα θέσης – χρόνου κατασκευάσαμε πίνακα τιμών θέσης – χρόνου.
Για να φύγει το κατακόρυφο βελάκι, πατάω πάνω του ένα δεξί κλικ, και φεύγει.
Για να εμφανισθεί καινούργιο βελάκι, πατώ σε άλλο σημείο του γραφήματος διπλό αριστερό κλικ και εμφανίζεται δεύτερο κατακόρυφο βελάκι.
Διαπιστώνω ότι οι πληροφορίες άλλαξαν, έχουμε τώρα την οριζόντια χρονική απόσταση των δυο σημείων ως dt και την κατακόρυφη απόσταση των δύο σημείων ως dψ.
Για να φύγουν τα δυο κατακόρυφα βελάκια πατώ στο πρώτο δεξί κλικ και εξαφανίζονται και τα δύο.

Τετάρτη, 11 Νοεμβρίου 2009

Έρευνα καταγράφει τις δυσκολίες μετάβασης από το Δημοτικό στο Γυμνάσιο.


«Τον πρώτο καιρό στο Γυμνάσιο φοβόμουν. Όλοι ήταν μεγαλύτεροι, δεν ήξερα κανέναν. Δεν ήμουν πολύ ομιλητικός στην αρχή, περίμενα σ΄ ένα παγκάκι να χτυπήσει το κουδούνι, να τελειώσει το μάθημα και να φύγω από το σχολείο».

Για τον Στάθη, την Έφη, τον Ροβέρτο και την Κωνσταντίνα οι πρώτες ημέρες ως «πρωτάκια» στο Γυμνάσιο δεν ήταν όπως τις περίμεναν. Μαθητές σήμερα της Β΄ Γυμνασίου στο 9ο Γυμνάσιο Καλλιθέας «Μάνος Χατζιδάκις», θυμούνται ότι τέτοια περίοδο πέρυσι τα συναισθήματά τους ήταν μπερδεμένα. Τα μαθήματα που ήταν πιο δύσκολα, το γεγονός ότι βρίσκονταν σε έναν άγνωστο χώρο με παιδιά που δεν ήξεραν, αλλά και η εναλλαγή καθηγητών που έμπαιναν στη σχολική αίθουσα ήταν από τις βασικές δυσκολίες που αντιμετώπισαν. «Ήμουν με μεγαλύτερα παιδιά με τα οποία δεν μπορούσα να κάνω παρέα. Στο Δημοτικό είχαμε φιλίες με όλες τις τάξεις. Ήμασταν πιο δεμένοι», λέει ο 13χρονος Ροβέρτος. Όπως δηλώνουν οι μαθητές, χρειάστηκε να περάσει το πρώτο «κρίσιμο» τρίμηνο προκειμένου να αρχίσουν να προσαρμόζονται στα νέα σχολικά δεδομένα.

Ένας στους τέσσερις δηλώνει ότι δεν πολυκαταλαβαίνει τα μαθήματα και επίσης ένας στους τέσσερις φοβάται τους μαθητές των μεγαλύτερων τάξεων στα διαλείμματα. Μιλάμε για τα 100.000 «πρωτάκια» που μόλις πέρασαν από τη Στ΄ τάξη του Δημοτικού στην Α΄ τάξη του Γυμνασίου.

Οι αντιθέσεις
Η μετάβαση από το Δημοτικό στο Γυμνάσιο αποτελεί μια ολόκληρη διαδικασία, η οποία περιλαμβάνει όλες τις περιπλοκές που συνεπάγεται μια αλλαγή, μια μετάβαση. Στη χώρα μας, η Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση χαρακτηρίζεται από την παροχή γενικών γνώσεων, ενώ η Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση χαρακτηρίζεται από τη διαφοροποίηση των μαθημάτων. Και καθώς η βασική φιλοσοφία που διέπει τη λειτουργία, την οργάνωση και τον ρόλο Δημοτικού και Γυμνασίου είναι αυτή των δύο σχολείων που εργάζονται αυτόνομα, η μετάβαση των 12χρονων έχει επιπτώσεις στη σχολική τους πορεία ενώ για το 10% αυτής της ηλικιακής ομάδας η αλλαγή σχολείου αποτελεί τραυματική εμπειρία και πολλά απ΄ αυτά τα παιδιά έχουν συνεχιζόμενα προβλήματα.

Τα πιο εμφανή στοιχεία της αλλαγής είναι ότι αυτή συνεπάγεται χάσιμο φίλων, νέες γνωριμίες, περισσότερους από έναν εκπαιδευτικούς, το να γίνεται κάποιος ο νεώτερος ενώ ήταν ο μεγαλύτερος, διαφορετικές διδακτικές μεθόδους και πιο απαιτητική εργασία στο σπίτι. Οι αγωνίες των μαθητών περιστρέφονται γύρω από πέντε κύρια ζητήματα: το μέγεθος και την πιο σύνθετη οργάνωση του νέου σχολείου, τους νέους τύπους πειθαρχίας και εξουσίας, τις νέες απαιτήσεις για δουλειά, την προοπτική να γίνει ένας μαθητής αντικείμενο άσκησης βίας και την περίπτωση να χάσει τους φίλους του.

Ο ΦΟΒΟΣ
Ένας στους τέσσερις δηλώνει ότι φοβάται τους μαθητές των μεγαλύτερων τάξεων
Δυσκολεύονται να κατανοήσουν τα νέα μαθήματα

ΔΥΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΕΡΕΥΝΗΤΕΣ, ο δρ Νίκος Αναστασάτος και η Λίνα Κεχαγιά, θέλοντας να απαντήσουν σε μια σειρά από προβλήματα που παρατηρούσαν στους μαθητές της Α΄ Γυμνασίου μελέτησαν το πώς βίωναν τη μετάβαση από το Δημοτικό.

Σύμφωνα με τους ερευνητές, στην ομάδα των ερωτήσεων που αφορούσαν την πληροφόρηση που είχαν από το Δημοτικό και τον χρόνο προσαρμογής τους καθίσταται σαφές το έλλειμμα ενημέρωσης για τους μαθητές της Στ΄ Δημοτικού προτού αλλάξουν βαθμίδα εκπαίδευσης, καθώς ο ένας στους δύο μαθητές δηλώνει ότι δεν ήταν ενημερωμένος από το Δημοτικό για το νέο περιβάλλον που θα συναντούσε. Το ένα τρίτο των μαθητών δηλώνουν ότι οι πρώτες ημέρες στο Γυμνάσιο «ήταν δύσκολες και ένιωθαν μοναξιά», θα ήθελαν από τους καθηγητές τους «να είναι πιο φιλικοί και ανεκτικοί» (κυρίως τα κορίτσια) και «περισσότερη βοήθεια για την προσαρμογή τους» (κυρίως τα αγόρια).

Ως προς τα μαθήματα, επτά στους δέκα μαθητές θεωρούν τα μαθήματα της Στ΄ του Δημοτικού ευκολότερα, ενώ δύο στους τρεις θεωρούν ότι τα μαθήματα του Γυμνασίου δεν αποτελούν συνέχεια της Στ΄ Δημοτικού και ότι δυσκολεύονται από τα νέα μαθήματα και τους πολλούς καθηγητές.

Ένας στους τέσσερις μαθητές επισημαίνουν ότι δεν πολυκαταλαβαίνουν τα νέα μαθήματα, ότι οι πολλοί καθηγητές τους δυσκολεύουν και αναγκάστηκαν να πάνε φροντιστήριο. Σχεδόν οι μισοί μαθητές ζητούν από τους καθηγητές τους να είναι περισσότερο φιλικοί και να μην ξεχνούν ότι αντιμετωπίζουν παιδιά και όχι ενηλίκους.

Τέλος, στα ζητήματα αισθήματος ασφάλειας και πειθαρχίας, πολλοί δηλώνει ότι ένιωθαν μεγαλύτερη ασφάλεια στο Δημοτικό ενώ ένας στους τέσσερις δηλώνουν ότι φοβάται, πάντα ή μερικές φορές, στα διαλείμματα τους μαθητές των μεγαλύτερων τάξεων. Οι μισοί μαθητές επιθυμούν μεγαλύτερη προστασία από μεγαλύτερους συμμαθητές τους στα διαλείμματα (υπερδιπλάσιο το ποσοστό των κοριτσιών από το αντίστοιχο των αγοριών). «Όταν τα μεγαλύτερα παιδιά μας φόβιζαν έξω, φεύγαμε», λέει ο Στάθης, ενώ η 13χρονη Έφη προσθέτει ότι αντιμετώπισε και παιδιά που ήταν υπεροπτικά απέναντί της.
ΠΗΓΗ: Τα Νέα - Τετάρτη 11 Νοεμβρίου 2009

Δευτέρα, 9 Νοεμβρίου 2009

Πέθανε ο φυσικός Βιτάλι Γκίνζμπουργκ, Βραβείο Νόμπελ Φυσικής 2003.


Μόσχα

Ο Ρώσος φυσικός Βιτάλι Γκίνζμπουργκ, ο οποίος επέζησε των μαζικών εκκαθαρίσεων του Στάλιν εργαζόμενος για το σχέδιο κατασκευής σοβιετικής ατομικής βόμβας και στη συνέχεια κέρδισε το Νόμπελ Φυσικής, πέθανε την Κυριακή στην Μόσχα ύστερα από μακρά ασθένεια, σε ηλικία 93 ετών.

Ο Γκίνζμπουργκ κέρδισε το 2003 το Νόμπελ Φυσικής για τη συμβολή του στη θεωρία των υπεραγωγών και των υπερευστών. Το Νόμπελ μοιράστηκε με τον Αμερικανο-βρετανό Αντονι Λέγκετ και τον ρωσικής καταγωγής Αλεξέι Αμπρικόσοφ.

Ωστόσο, η καριέρα του Γκίνζμπουργκ ως σοβιετικού επιστήμονα τερματίσθηκε όταν παντρεύτηκε μια γυναίκα, η οποία συνελήφθη το 1944 και καταδικάσθηκε σε τριετή καταναγκαστική εργασία κατηγορούμενη για συνωμοσία κατά της ζωής του Στάλιν. Ο κρατικός αντισημητισμός ανθούσε και ο εβραϊκής καταγωγής Γκίζνμπουργκ είχε δεχθεί επιθέσεις μέσω εφημερίδας.

«Μπορούσα να μαντέψω ποιά θα ήταν η μοίρα μου εκείνη την περίοδο. Πιστεύω ότι με έσωσε η βόμβα υδρογόνου», έγραφε ο Γκίνζμπουργκ στο αυτοβιογραφικό του άρθρο προς την Επιτροπή Νόμπελ.

Ο Γκίνζμπουργκ συνεργάστηκε με τον συμπατριώτη του φυσικό Αντρέι Ζαχάροφ στο σχέδιο για την κατασκευή της σοβιετικής ατομικής βόμβας, αναπτύσσοντας τις δυο βασικές ιδέες που κατέστησαν εφικτή την κατασκευή της.

Ομως, το 1951 εκδιώχθηκε από το πρόγραμμα αυτό, καθώς ξεκίνησε νέα αντισημητική εκστρατεία από τον Στάλιν με στόχο να κατηγορηθούν οι Εβραίοι για τα προβλήματα της ΕΣΣΔ και να εξοριστούν σε στρατόπεδα συγκέντρωσης.

«Ηταν τρομερή τύχη ότι ο Στάλιν δεν είχε αρκετό χρόνο να πραγματοποιήσει αυτά που σχεδίαζε και πέθανε στις 5 Μαρτίου του 1953», γράφει στο αυτοβιογραφικό του άρθρο ο Γκίνζμπουργκ. Και τονίζει ότι με τη σύζυγό του Νίνα Γερμάκοβα γιόρταζαν από τότε την ημέρα του θανάτου του Στάλιν.

Μετά την κατάρρευση της ΕΣΣΔ, ο Γκίνζμπουργκ ήταν ιδιαίτερα δραστήριος, υπογράφοντας εκκλήσεις και δίνοντας συνεντεύξεις. Ο Γκίνζμπουργκ είχε επιτεθεί στο Κρεμλίνο για τους αυξανόμενους δεσμούς του με την Ορθόδοξη Εκλησία και είχε απευθύνει έκκληση στη Δυτική Ευρώπη να εμποδίσει τον τότε πρόεδρο Βλαντίμιρ Πούτιν να επιστρέψει στο «απολυταρχικό παρελθόν».

«Ελπίζουμε ότι οι κυβερνήσεις των δημοκρατικών χωρών θα κάνουν ό,τι μπορούν για να εμποδίσουν τη Ρωσία να επιστρέψει στο απολυταρχικό παρελθόν και να εγκαθιδρύσει ένα δικτατορικό καθεστώς επικίνδυνο για τη Ρωσία και τον υπόλοιπο κόσμο», ανέφερε έκκληση που είχε υπογράψει το Νοέμβριο του 2005.
Newsroom ΔΟΛ

Σάββατο, 31 Οκτωβρίου 2009

Μια χελώνα και ένας λαγός σε αγώνα δρόμου.


Μια χελώνα και ένας λαγός διεξάγουν αγώνα δρόμου 300m.

Η χελώνα τρέχει με σταθερή ταχύτητα 2m/min σε όλο το δρόμο.

Ο λαγός τρέχει με ταχύτητα 1m/s για 60s, μετά κοιμάται για 3h και όταν ξυπνάει συνεχίζει με ταχύτητα 1m/s.

1)Πότε έφθασε στο τέρμα η χελώνα και πότε ο λαγός;
2) Να βρεθεί η μέση ταχύτητα του λαγού και της χελώνας;
3) Να γίνουν τα διαγράμματα θέσης – χρόνου σε κοινούς άξονες για τα δύο «διαγωνιζόμενα» ζωντανά.




Η άσκηση στην αρχική πρωτότυπη πηγή της.

Κυριακή, 11 Οκτωβρίου 2009

Φόρτιση ηλεκτροσκοπίου, Ελέγχοντας το είδος του φορτίου με ένα φορτισμένο ηλεκτροσκόπιο.

Το ηλεκτροσκόπιο με κινητά φύλλα (ή ένα ευκίνητο φύλλο) αποτελείται από ένα μεταλλικό στέλεχος μονωμένο από το μεταλλικό περίβλημα.
Στο κάτω άκρο του στελέχους υπάρχουν ευκίνητα φύλλα που εφάπτονται μεταξύ τους όταν δεν έχουν φορτίο.
Η πάνω άκρη του στελέχους καταλήγει σε σφαίρα ή δίσκο. Δίσκος στέλεχος και φύλλα έχουν το σχήμα Τ. Στο Τ αυτό μετακινούνται ελεύθερα ηλεκτρόνια από το δίσκο στα φύλλα ή από τα φύλλα στο δίσκο.
Απόκλιση στα φύλλα παρατηρείται, όταν σε αυτά εμφανισθούν ομώνυμα φορτία.

Νέα υλικά προσιτά για πειράματα στατικού ηλεκτρισμού που φορτίζονται εύκολα και διατηρούν το φορτίο τους ειδικά σε μέρες μικρής υγρασίας υπάρχουν πλέον, ο εβονίτης, η ύαλος, το δέρμα γαλής νικήθηκαν από το θερμομονωτικό υλικό που χρησιμοποιείται στις οικοδομές (π.χ. roofmate) και το πλαστικό φύλλο συσκευασίας (με τις κυψελίδες αέρα)
Με τριβή του μονωτικού στο πλαστικό φύλλο ή σε μάλλινο ύφασμα πετυχαίνουμε καλή και σε διάρκεια φόρτιση.


Α. Τι θα παρατηρήσουμε στα φύλλα του αφόρτιστου ηλεκτροσκοπίου, όταν στο δίσκο του πλησιάσουμε το θετικά φορτισμένο μονωτικό;

Φόρτιση με επαγωγή ενός ηλεκτροσκοπίου πλησιάζοντας το θετικά φορτισμένο μονωτικό οικοδομών. Το θετικά φορτισμένο μονωτικό έφερε κοντά του στο δίσκο του ηλεκτροσκοπίου ηλεκτρόνια, αρνητικό φορτίο, με αποτέλεσμα στα φύλλα να εμφανισθεί θετικό φορτίο που προκαλεί την απόκλισή τους.
Το φορτίο του ηλεκτροσκοπίου στα φύλλα και στο δίσκο εξακολουθεί να είναι μηδέν συνολικά.

Β.Ελέγχοντας το είδος του φορτίου με ένα θετικά φορτισμένο ηλεκτροσκόπιο.
Τι θα παρατηρήσουμε στην απόκλιση των φύλλων ενός θετικά ηλεκτρισμένου ηλεκτροσκοπίου, αν πλησιάσουμε 1) ένα αφόρτιστο αγωγό, 2) ένα αρνητικά φορτισμένο σώμα, 3) ένα θετικά φορτισμένο σώμα; Εξηγείστε με βάση τα σχήματα. Βλέπουμε ότι το φορτίο του ηλεκτροσκοπίου στα φύλλα και στο δίσκο του διατηρείται σε έλες τις φάσεις του πειράματος, γιατί δεν έχει οδό διαφυγής, όπως λένε τουλάχιστον τα σχήματα.

Γ.Εύρεση είδους φορτίου με ένα αρνητικά φορτισμένο ηλεκτροσκόπιο.
Τι θα παρατηρήσουμε αν σε αρνητικά φορτισμένο ηλεκτροσκόπιο πλησιάσουμε 1) αφόρτιστο αγωγό 2) αρνητικά φορτισμένη ράβδο 3) θετικά φορτισμένη ράβδο; Εξηγήστε με βάση τα σχήματα. Η θετικά φορτισμένη ράβδος μπορεί να αντικατασταθεί με το φορτισμένο μονωτικό οικοδομών (π.χ. roofmate)

Σάββατο, 12 Σεπτεμβρίου 2009

Ασκηση: Ταλάντωση με κατακόρυφο ελατήριο

Μια άσκηση ταλάντωσης με κατακόρυφο ελατήριο σε απόδοση στα ελληνικά από έναν οδηγό μελέτης (Study Guide) για το γνωστό βιβλίο της Φυσικής των Halliday Resnick, σε βήματα κατευθυνόμενης πορείας.

Σώμα μάζας 5kg δένεται σε κατακόρυφο ελατήριο, που επιμηκύνεται κατά 0,1m μέχρι τη θέση ισορροπίας. Εκεί του δίνεται ταχύτητα 2m/s με φορά προς τα κάτω.

Ξεκινάει με απλές ερωτήσεις (μπορεί να φαίνονται αστείες) να βρεθεί η σταθερά k του ελατήριου, η περίοδος της ταλάντωσης, για να προχωρήσει στην εύρεση της χρονικής εξίσωσης της απομάκρυνσης και μετά να ανεβάσει …στροφές ζητώντας τη μέγιστη δύναμη του ελατήριου, τη συνισταμένη δύναμη σε διάφορες θέσεις και τέλος τις γραφικές παραστάσεις της δύναμης Fελ και της Σf συναρτήσει της απομάκρυνσης.

Νομίζω ότι η αξία έγκειται στο τρόπο διδασκαλίας της άσκησης, σκαλοπάτι – σκαλοπάτι στη σκέψη, ή μπουκιά – μπουκιά να ανοίξει η όρεξη.

Στη δεξιά στήλη είναι οι κατάλληλες ερωτήσεις του δάσκαλου, πολλές φορές δίνει νύξεις για την απάντηση, ζητώντας από το μαθητή να θυμηθεί τον τύπο, την εξίσωση, που θα εκμαιεύσουν τις απαντήσεις που δίνονται στην αριστερή στήλη, τα σχήματα που χρειάζονται για τη λύση.

Άλλαξα μερικούς αριθμούς, ώστε τα αποτελέσματα να ανταποκρίνονται στην πραγματικότητα, την τιμή του g για εύκολες πράξεις, πρόσθεσα μερικές ερωτήσεις.

Μόνο που τα ελατήρια που υπάρχουν στα εργαστήρια, των σχολείων τουλάχιστον, δεν συμπιέζονται πάνω από την αρχική τους φυσική κατάσταση (ΘΦΜ)…

Η θεωρία, θα πείτε, (οι εξετάσεις) δεν συμβαδίζουν αναγκαστικά με την πράξη (και τη ζωή)..

Mπορείτε να το δείτε σε πλήρη οθόνη από το slideshare.

Κυριακή, 19 Ιουλίου 2009

Το φάσμα της Σελήνης, πριν 40 χρόνια - 20 Ιουλίου 1969 - δυό άνθρωποι πάτησαν στο έδαφος της.

Το φάσμα του φεγγαριού με κοινή ψηφιακή φωτογραφική μηχανή και φράγμα περίθλασης μπροστά στο φακό της μηχανής.

Παρασκευή, 12 Ιουνίου 2009

Θέματα και λύσεις Φυσικής Παγκύπριων εξετάσεων 2009



...ΟΙ ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΕΣ ΛΥΣΕΙΣ από το Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού της Κύπρου...

Σάββατο, 30 Μαΐου 2009

Οι Timoshenko και Young, μιλούν για ισοδύναμη ροπή αδράνειας, θα συνηγορούσαν (υποθέτω) για την απρόβλεπτη; προσέγγιση μερικών μαθητών στο 4ο θέμα.








1)Αρχή των δυνατών έργων στις ιδανικές απλές μηχανές: Το έργο της κινητήριας δύναμης ισούται με το έργο της αντιστάμενης δύναμης σε απόλυτη τιμή.

2)Εφαρμογές της αρχής των δυνατών έργων, με άλλα λόγια της διατήρησης της μηχανικής ενέργειας.

3)Περιστροφή ως προς σταθερό άξονα, λόγω σταθερής συνιαταμένης ροπής.

4)Εφαρμογή στην περίπτωση μιας διπλής τροχαλίας, που περιστρέφεται ως προς σταθερό άξονα, λόγω βάρους που πέφτει.

Από το βιβλιο των TIMOSHENKO & YOUNG (καθηγητών μηχανολογίας στο Πανεπιστήμιο Stanford) Μετάφραση της 4ης έκδοσης του 1956: Δημήτριος Γκιόκας, καθηγητής Μαθηματικών, Εκδόσεις Καραβία Αθήναι (1964)

Τετάρτη, 20 Μαΐου 2009

Η εργαστηριακή άσκηση της Γ Λυκείου, υπολογισμός ροπής αδράνειας κυλίνδρου, θέμα στον Διαγωνισμό της Ολυμπιάδος Φυσικής στην Κύπρο.





Το τέταρτο από τα πέντε θέματα του διαγωνισμού για την Ολυμπιάδα Φυσικής στην Κύπρο για την Γ Λυκείου (Β φάση) ήταν η γνωστή εργαστηριακή άσκηση του υπολογισμού της ροπής αδράνειας ενός κυλίνδρου, από την κύλισή του σε κεκλιμένο επίπεδο.
Παλαιότερα ξανά η ίδια εργαστηριακή άσκηση στον ετήσιο διαγωνισμό της Ενωσης Ελληνων Φυσικων.
ΕΔΩ τα θέματα Β φάσης της Γ Λυκείου (Διαγωνισμός για την Ολυμπιάδα) της Κύπρου.
Και φυσικά ΕΔΩ οι απαντήσεις.

Δευτέρα, 18 Μαΐου 2009

Εύκολα σήμερα (καλό αυτό) τα θέματα στη Φυσική γενικής παιδείας του 2009.

Τώρα που σκέφτηκαν να βάλουν εύκολα θέματα το πουλί πέταξε!
(το πλί φτούρτξε).
Σε πόσο ποσοστό επιλέγουν οι μαθητές να δώσουν τη Φυσική γενικής;
Από το 2% πήγαμε στο 1% με ό,τι αυτό συνεπάγεται για τις συνθήκες διδασκαλίας του μαθήματος.
Όσο μικρότερο το ποσοστό αυτό, τόσο διστάζουν οι μαθητές της επόμενης χρονιάς να επιλέξουν το μάθημα.
Γιατί, εκτός των πολλών άλλων, αν γίνει κάτι στραβό, ΠΟΙΟΣ θα φωνάξει;
Θυμάμαι το 2007 το 4ο θέμα της Φυσικής γενικής παιδείας που ζητούσε την τιμή της ενέργειας Q σε μια πυρηνική αντίδραση πρωτονίου που συγκροέται με ακίνητο πυρήνα Βορίου από την οποία παράγονται τρία σωμάτια α, αν είναι δυνατόν να χρειασθεί τέτοια πράγμα στην ζωή ενός αυριανού πολίτη.

Ούτε καν στο 2% των φυσικών!
Υποθέτω ότι οι θεματοδότες εξεταστές του 2007 της Φυσικής γενικής
(α)παιδείας είχαν τουλάχιστον περάσει μια τουλάχιστον φορά από το ΕΚΕΦΕ Δημόκριτο στην Αγία Παρασκευή, ή ενδεχομένως μια και είναι της μόδας από το CERN και είχαν δει το γαλαζωπό φως της ακτινοβολίας Τσερένκωφ στη δεξαμενή του αντιδραστήρα.

Επί του προκειμένου τώρα
1) ΕΔΩ οι εκφωνήσεις από το ΥΠΕΠΘ.
2) ΕΔΩ οι λύσεις από το Σύγχρονο Φροντιστήριο.
3) Απαντήσεις από το Φροντιστήριο Πολύτροπο.
ΝΑΙ το ΥΠΕΠΘ δεν δίνει απαντήσεις, όπως π.χ. συμβαίνει στην Κύπρο με τις αντίστοιχες εξετάσεις και το αρμόδιο εκεί Υπουργείο.

Τετάρτη, 6 Μαΐου 2009

Θέματα Φυσικής Γ Λυκείου κατ. από ΤΑ ΝΕΑ (11 Μαρτίου 2003)


Τα θέματα είναι για την ανάπτυξη της "φυσικής μας διαίσθησης"
πιθανόν εκτός "νόμιμης" ύλης, μια και το επίσημο σχολικό βιβλίο ΟΕΔΒ δεν έχει κάτι παρόμοιο.
Τα άλλα δύο εγκριθέντα βιβλία του λεχθέντος πολλαπλού βιβλίου (των ομάδων των κ. Κόκοτα, Δρυ) δεν τα είδε το φως του ήλιου.
Δεν θα έπρεπε να τυπωθούν και να σταλούν σε κάθε Σχολείο ένας εύλογος αριθμός;